infopedia.su

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ У ДЕТЕЙ

Социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое проявляется в несформирован-ности у него свойств субъекта деятельности, общения, са­мосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состояние обусловлено социально-педагоги­ческими условиями, в которых развивается ребенок: с од­ной стороны, он должен обладать социальной активнос­тью, с другой — воспитательное окружение сдерживает его

Социальная запущенностьформируется под влиянием со­ответствующего фактора, который, преломляясь в конк­ретной ситуации развития ребенка, вызывает определенные деформации его личности. Основными проявлениями соци­альной запущенности в детском возрасте являются неразви­тость социально-коммуникативных качеств и свойств лич­ности, низкая способность к социальной рефлексии, труд­ности в овладении социальными ролями. Социальная запущенность противоположна воспитанности как опреде­ленному уровню развития социально значимых свойств и качеств личности, становясь тем самым основой трудновос­питуемое™ и социальной запущенности.

Педагогическая запущенностьобусловлена прежде всего недостатками воспитательно-образовательной работы, след­ствием которых является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее проявлениями следует считать труднообу-чаемость, трудновоспитуемость, т.е. собственно педагоги-

ческую трудность ребенка и слабо выраженную индивиду­альность в учебно-познавательном процессе.

Педагогическая запущенность — это состояние, проти­воположное развитости, образованности (обученности): от­сутствие необходимого запаса знаний, слабое владение спо­собами и приемами их приобретения и неразвитость учеб­но-познавательных мотивов.

Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Общесоциальные уме­ния и навыки переносятся в игру и учение, помогая овла­деть ими. Неуспешность в деятельности, обученность, нео­бразованность, в том числе невладение знаниями социаль­но-этического характера, влияют на уровень социального развития ребенка, его адаптацию в школе, среди друзей.

Внешними причинами социально-педагогической запу­щенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просче­ты в воспитательно-образовательной работе в детском саду и школе, в частности дегуманизация педагогического про­цесса и семейного воспитания.

Внутренними причинами возникновения и развития за­пущенности детей могут быть индивидуальные психофизи­ологические и личностные особенности ребенка: генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во вза­имодействии с окружающими и др.

В качестве критериев для оценки социально-педагогичес­кой ситуации развития ребенка нами приняты следующие параметры:

Характер воспитательного окружения:

а) ориентированное на ребенка, полное, стабильное, положительно воздействующее;

б) неустойчивое в отношении к ребенку, неполное (пол­ное), нестабильное, противоречиво воздействующее;

в) безразличное к ребенку, неполное (полное), стабиль­ное (нестабильное), дезорганизующее;

г) враждебное к ребенку, неполное (полное), нестабиль­ное, негативно воздействующее на ребенка.

Характер воспитательно-образовательной работы с деть­ми:

а) личностно-ориентированный, развивающий, эффек­тивный;

б) целерациональный, репродуктивно-адаптивный, до­стигающий цели путем личностных жертв;

в; анонимный, информационно-репродуктивный, эф­фективный.

Характер внутренней позиции ребенка:

а) взаимодействие (относительная независимость, устой­чивость, сопротивляемость); б) противодействие (гиперне­зависимость, упрямство, негативизм, труд новое питуемость).; в) бездействие (гиперзависимость, неустойчивость, подат­ливость).

Ребенок проходит через три стабильные воспитательные среды: семью, детский сад и школу. И каждая среда создает массу социально-педагогических ситуаций для его разви­тия, которые по-разному отражаются на результатах после­днего (табл. 11).

Таблица 11

Характеристика социально-педагогической ситуации развития ребенка в детском возрасте

Социально педагогическая запущенность у детей обусловлена прежде всего


Социально-педагогическая запущенность у детей

Социальная запущенность формируется под влиянием соответствующего фактора, который в конк­ретной ситуации развития ребенка вызывает определенные деформации его личности. Социально-педагогическая запущенность – состояние личности ребенка, проявляющееся в несформированности свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и выражающееся в нарушенном образе «Я». Основными проявлениями соци­альной запущенности в младшем школьном возрасте являются неразви­тость социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, труд­ности в овладении социальными ролями.

Педагогическая запущенность может быть обусловлена недостатками воспитательно-образовательной работы с ребенком, след­ствием чего является несформированность у него навыков учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Проявлениями запущенности являются труднообучаемость, трудновоспитуемость ребенка, слабо выраженная индивиду­альность, от­сутствие необходимого запаса знаний и неразвитость учеб­но-познавательных мотивов. Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Критериями для оценки социально-педагогичес­кой ситуации развития ребенка являются определенные параметры: воспитательное окружение, воспитательно-образовательная работа и характер внутренней позиции ребенка (таблица 4).

Таблица 4

Оценка социально-педагогической ситуации развития ребенка

Параметры Характеристика
Воспитательное окружение а) ориентированное на ребенка б) неустойчивое или безразличное к ребенку в) враждебное к ребенку
Воспитательно-образовательная работа с деть­ми а) личностно-ориентированная б) репродуктивно-адаптивная в) анонимно-информационная
Характер внутренней позиции ребенка а) взаимодействие (устой­чивость, сопротивляемость) б) противодействие (упрямство, негативизм) в) бездействие (зависимость, неустойчивость)

Внешними причинами социально-педагогической запу­щенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, недостатки воспитательно-образовательной работы в детском саду, дегуманизация педагогического про­цесса в школе. Внутренними причинами возникновения и развития за­пущенности детей могут быть индивидуальные психофизи­ологические и личностные особенности ребенка: генетическая предрасположенность, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности и др.

При определении степени социально-педагогической за­пущенности можно ориентироваться на следующие крите­рии: характер динамики запущенности (количественная, качественная, интегративная); выраженность признаков запу­щенности; уровень средовой адаптации (семья, школа, детский сад, неформальная группа); уровень овладения социально значимой де­ятельностью (ролевая игра, учение). В зависи­мости от характера динамики, выраженности признаков, уровня средовой адаптации и уровня овладения социально значимой деятельностью можно выделить легкую (латентную), начальную и выраженную степени запущенности (таблица 5).

Таблица 5

Социально-педагогическая запущенность

Степень запущенности Характерные признаки
Легкая (латентная) степень запущенности Характер проявления признаков эпизодический, ситуативный; незначительные отклонения в социальном и нравственном развитии; преобладание положительных свойств; ребенок пытается адаптироваться в группе сверстников; отношение к учению невыраженное, обнаруживаются первые симптомы неуспешности, отсутствие соответствующего уровня знаний, умений и навыков, недостаток социального опыта
Начальная (средняя) Степень запущенности Углубление отклоне­ний в социальном и нравственном развитии ребенка; положительные свойства лично­сти теряют свою глу­бину, проявляются все слабее, разнопланово; отношение к учебной деятельности равнодушное, обнаруживается несостоятельность ребенка в качестве субъекта деятельности, он постепенно выталкивается из формальных детских общностей, ухудшаются его отношения в семье
Выра­женная степень запущенности Неразвитость свойств субъекта об­щения, деятельности и самосознания; неадекватная активность во взаимодействии с ок­ружением; неадекватная самооценка; недоверчивость, чрезмерная обидчивость, слабая интуиция в межличностных отношениях; негативизм, упрямство, эгоцентризм; остро реагирует на неудачи, не уверен в себе, отличается неустой­чивым настроением, трудно адаптируется к новым условиям

Ребенок проходит через три стабильные воспитательные среды: семью, детский сад и школу. Каждая среда создает массу социально-педагогических ситуаций для его разви­тия, которые по-разному отражаются на результатах после­днего. Социально-педагогическая запущенность берет начало в раннем детстве, примерно в трехлетнем возрасте, т.е. совпада­ет с началом развития самосознания ребенка, его правило-сообразного поведения и нормативной деятельности. В младшем школьном возрасте в развитии запущенности главную роль начинает играть школьные факторы: непосильность требований, пе­регрузка учебными заданиями, отрицательная оценка ре­зультатов учения, методика негативного стимулирования поведения и др. Возникает дидактическая запущенность.В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации разви­тия в семье, детском саду и школе затрагиваются все лич­ностные структуры ребенка, начинают складываться дис­гармонии психосоциального развития ребенка, нарушаются процессы формирования самосознания личности, тормозится развитие ее субъективных свойств. В итоге ребенок оказыва­ется социально дезадаптированным. Выход из этой ситуа­ции возможен лишь при изменении методов воспитания и обучения ребенка, при проведении психологической и социальной работы.

Социально-педагогическая запущенность возникает там, где не создаются условия для полноценной социализации и индивидуализации личности ребенка: ок­ружающая микросреда, прежде всего родители и педагоги, отрицательно влияет на формирование личности ребенка как субъекта собственной жизни, он не получает достаточной свободы для проявления своей активности во взаимодей­ствии с предметной и социальной средой. Психологическим механизмом социально-педагогической запущенности детей являются гиперобособление, ко­торое выражается в усилении позиции «не такой, как все», психологическая незащищенность ребенка и связанные с ней защитные формы поведения, прежде всего агрессив­ные.

Дети с СПЗ выполняют предложенные учителем задания, используя лишь конкретно-ситуационные признаки, примитивно подходят к решению своих проблем, у них пло­хое внимание, быстрая утомляемость. Выявлены существенные различия в уровне возбудимос­ти и гиперактивности, выражающиеся в слабой концентра­ции внимания, повышенных моторном беспокойстве и отвлекаемости, отсутствии страха в ситуациях повышенного риска, игнорировании социальных требований и культур­ных норм поведения. Главное противоречие запущенного ребенка зак­лючается в его стремлении к принятию и признанию. В отношении со взрослыми эти дети чувстви­тельны к угрозе, застенчивы, робки, они легко выводятся из состояния равновесия, полны предчувствия неудач, час­то имеют пониженное настроение, зато отмечается избыток побуждений, которые находят разрядку в практической де­ятельности.

Компенсировать свое положение ребенок пытается агрессивностью, рискованными поступками с целью привлечь к себе внимание. Однако неудовлетворенность его основных потребностей быть лич­ностью (для младших школьников это потребность быть хорошим учеником) и быть принятым (быть сильным, здо­ровым и красивым) оказывает на него разрушающее влия­ние. Запущенные младшие школьники излишне чувствительны к отношению окружающих, причем отношение взрос­лых к себе они связывают в первую очередь с оценивающей деятельностью учителя («плохой ученик», «плохая успевае­мость», «неумный», «слабо учится» и др.).

Обычные дети, ориентируясь на позитивные оценки взрослых («молодец», «умница»), выделяют эти характеристики как ос­новные и положительно оценивают эти качества у себя («я умный и хочу быть еще умнее, как наша учи­тельница»). Позиция хорошего ученика, добросовестного, аккуратного, спо­собствует уравновешенности ребенка и обусловливает, с одной стороны, его открытость в отношении к миру, а с другой – сдержанность и высокий самоконтроль. Запущенный ребенок ощущает себя неумным, плохим учеником, непринятым, нелюбимым окружающими. Эти ощущения повышают тревожность детей, делают их робкими, снижают их уровень притязаний на успех. Развивать млад­шего школьника необходимо в следу­ющих направлениях:

- формировать мотивацию учения как побудительную силу;

- развивать позна­вательные интересы как основу умственной активности;

- повышать уровень произвольности пси­хических познавательных процессов;

- формировать основные свойства субъекта учебной деятельности.

Эмоциональное отвержение запущенных детей, отсутствие взаимопонимания с учителем связано с выбором мотивов, неадекватных учению (игровой мотив), или мотивов, кото­рые не могут обеспечить успешность учебной деятельности на длительное время (внешний, позиционный мотивы). В процессе консультирования необходимо дать понять родителям и учителям, что из­менение отношения к запущенному ребенку, проявление искреннего интереса к его делам способствует преобладанию по­ложительных эмоций у ребенка, развитию самоуважения, веры в собственные силы. Успехи в учебе влияют на развитие интереса к учению, а закрепление успеха будет способствует формированию познаватель­ного мотива.

Структура учебной мотивации младшего школьника за­висит также от статуса ребенка в классном коллективе. Дети с неразвитой структурой мотивации имеют и низкий статус в классе (как правило, это неуспевающие ученики). Общественная позиция сказывается на деятельности ребенка на уроке. Дети, имеющие трудности в учебе, при недоброжела­тельном отношении к ним в классе показывают низкие ре­зультаты. Страх перед неудачей сковывает активность таких учеников на уроке, учебный процесс связывается у них в основном с негативными эмоциями. Следовательно, чтобы развивать мотивацию запущенного ученика процессом уче­ния, учителю необходимо сначала повысить его социальный статус – поощрять успехи, пусть даже и незначительные, а ошибки и неудачи лучше обсуждать наедине.

Младшие школьники чувствительны к тому, как оцениваются их знания и умения. Отрицательная отмет­ка способна изменить отношение ученика к учителю. Учите­лю следует помнить, что отметка для ребенка имеет прежде всего эмоциональное значение. Преобладание негативных эмоций (отрицательные отметки) не формирует интереса к учению, а наоборот, блокирует его. Для запущенных младших школьников характерно обо­стренное чувство справедливости, они хотят быть социаль­но независимыми и успешными. Обычно сравнивают достижения одних детей с достиже­ниями других на основании каких-то нормативов, но в случае с запущенным ребенком оценка должна основываться на сравнении его собственных сегод­няшних результатов с предыдущими. При таком подходе исчезает критерий оценки с позиций совершенства, это избавляет ребенка от отрицательных эмо­ций при его сравнении с более успешными сверстниками.

Развивая у младшего школьника чувство компетентнос­ти в любой деятельности, учитель должен как можно чаще подчеркивать все, чему ребенок уже научился и чему еще может научиться, но не фиксировать внимание на его не­умении и несовершенстве. У ребенка должна появиться способность воспринимать свою некомпетентность в новых ситуациях как повод на­учиться чему-то, а не как дефект личности или признак неминуемой неудачи. Если ребенок в чем-то неуспешен, за­дача учителя – внушить ему, что успех обязательно придет. Критиковать ребенка следует только на фоне общей психологической поддержки, иначе из-за действия защитных механиз­мов психики эта критика будет отвергнута или искажена.

Уважение, внимание, забота и одобрение окружающих повышают у любого ребенка чувство собственной ценности и приводят к формированию позитивной самооценки и со­ответствующей «Я-концепции». Доминирование положитель­ного представления о себе порождает желание позитивно изменить ситуацию. Отрицательные эмоции вызывают стремление избежать контакта с негативным событием. Ученик отказывается выполнять задание, которое у него плохо получается. Познавательный интерес ученика формируется только в том случае, когда учебная деятельность успешна, а способ­ности оцениваются позитивно.

Особое значение в силу возрастной динамики отклоняющегося поведения приобретает своевременная профилактика социально-педагогической запущенности у детей. Ранняя профилактика запущенности непосредственно связана с качеством воспитательно-образовательного про­цесса и поэтому носит общепедагогический характер. Основными принципами профилактики являются:

- учет возрастных, индивидуальных особен­ностей ребенка;

- учет специфики социально-педагогической си­туации развития ребенка;

- опора на положительное в личности ребенка, ориен­тация на гармонизацию развития;

- единство психологических и педагогических методов;

- дифференцированный подход.

Направления профилактики СПЗ следующие: стимулирование и мотивация учебно-позна-вательной и игровой деятельности, организация жизни и деятельности детского коллектива, общение и взаимодействие в различных ситуациях, психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности ребенка (таблица 6).

Таблица 6

Профилактика социально-педагогической запущенности

Направления профилактики Методы и приемы
1. Стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности Познавательные игры, создание ситуаций успеха, ситуаций эмоционального переживания, ситуаций занимательности, опора на жизненный опыт
2. Организация жизни и деятельности детского коллектива Создание ситуаций личностной и групповой перспективы, коллективные игры, выработка единых требований, коллективные соревнования, коллективное самообслуживание
3. Общение и взаимодействие в различных ситуациях Уважение, педагогическая требовательность, доверие, убеждение, осуждение, понимание, побуждение, сочувствие, педагогическое предостережение, анализ поступка, решение конфликтных ситуаций
4. Психолого-педагогическое воздействие и стимулиро­вание активности ребенка Пример, разъяснение, ожидание радости, снятие напряжения, обращение к самолюбию, самоуважению; обращение к состраданию, стыду, чувству прекрасного; требование, внушение

Основными средствами педагогической коррекции являются понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание (подтягивание) культурно-образовательных воз­можностей детей. Важную роль играет метод личностной перспективы, со­здающий у ребенка веру в свои возможности. Доверие к ре­бенку, формирование осознаваемых и реально дей­ствующих мотивов его поведения, анализ конфликтных си­туаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога сво­им авторитетом на отношения ребенка со сверстниками по­могают корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватность по­ведения и повышают тем самым социальный статус ребенка.

Рекомендуемые страницы:

Читайте также:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

megalektsii.ru

Социально-педагогическая запущенность учащихся

Социально-педагогическая запущенность - состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойства субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе “Я” и не имеет органических причин появления. Это состояние обусловлено социально-педагогическими условиями, в которых развивается ребенок: с одной стороны, он должен обладать социальной активностью, с другой — воспитательное окружение сдерживает его.

Социальная запущенность формируется под влиянием соответствующего фактора, который, преломляясь в конкретной ситуации развития ребенка, вызывает определенные деформации его личности. Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями. Социальная запущенность противоположна воспитанности как определенному уровню развития социально значимых свойств и качеств личности, становясь тем самым основой трудновоспитуемое и социальной запущенности.

Педагогическая запущенность обусловлена прежде всего недостатками воспитательно-образовательной работы, следствием которых является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее проявлениями следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, т.е. собственно педагогическую трудность ребенка и слабо выраженную индивидуальность в учебно-познавательном процессе.

Педагогическая запущенность — это состояние, противоположное развитости, образованности (обученности): отсутствие необходимого запаса знаний, слабое владение способами и приемами их приобретения и неразвитость учебно-познавательных мотивов.

Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Общесоциальные умения и навыки переносятся в игру и учение, помогая овладеть ими. Неуспешность в деятельности, обученность, необразованность, в том числе невладение знаниями социально-этического характера, влияют на уровень социального развития ребенка, его адаптацию в школе, среди друзей.

Внешними причинами социально-педагогической запущенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе в детском саду и школе, в частности дегуманизация педагогического процесса и семейного воспитания.

Внутренними причинами возникновения и развития запущенности детей могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка: генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окружающими и др.

Причины появления СПЗ:

  • Социальная депривация* - ограниченность социальных контактов, изоляция или самоизоляция ребенка от общества;
  • Неправильно организованное педагогическое воздействие на ребенка, вследствие низкого уровня психолого-педагогической грамотности родителей (низкий педагогический и культурный уровень родителей; неблагополучие в семье (конфликтность, аморальность, асоциальность поведения родителей); отсутствие четкой организации жизни и деятельности ребенка в семье, безнадзорность ребенка в быту; нарушение единства требований к ребенку, их последовательности; неправильное отношение к ребенку (подавление личности, угрозы, физическое наказание, заласкивание, чрезмерная опека); незнание или невыполнение требований по подготовке ребенка к обучению в школе, оказанию ему помощи в учении);
  • Недостаточная методическая грамотность педагогов (слабое знание педагогами ребенка, условий его воспитания в семье; недостаточная работа по психолого-педагогической подготовке родителей дошкольников (младших школьников); недостаточная дифференциация работы по подготовке детей к обучению в школе (организация их учения); отставания ребенка в общем развитии (общая неразвитость, слабость представлений об окружающем мире).
  • Педагогическая запущенность заключается в неразвитости, необразованности, невоспитанности ребенка, отставаниях его развития от собственных возможностей, требований возраста, вызванных педагогическими причинами и подвергающихся коррекции педагогическими средствами. На разных возрастных ступенях педагогическая запущенность имеет свою возрастную динамику и признаки проявления.

    В дошкольном возрасте это:

  • Неуспешность в ролевой игре, как ведущем виде деятельности, проявляющаяся в наличии трудностей при налаживании игровых отношений со сверстниками; предпочтение несложных по содержанию предметных игр, несостоятельность в других видах деятельности.
  • Неподготовленность к предстоящему обучению в школе, которая выражается в несоответствии уровня представлений ребенка об окружающей действительности возрастным возможностям, дисгармоничности эмоционально-волевой сферы, неразвитости психических процессов, отсутствии или слабой мотивации учения, неумении выделять специальные учебные задачи в ходе игровой, познавательной и других видов деятельности.
  • Отклонения в поведенческой сфере.
  • В младшем школьном возрасте педагогическая запущенность характеризуется:

  • Психологической и нравственной неподготовленностью ребенка к обучению, в основе которого лежит несбалансированность развития индивидуально-психологических качеств личности, вызванная дефектами воспитания в семье, недостатками обучения в детском саду или школе.
  • Неуспешностью, затрудненностью в учебе, а также других видах деятельности, наличием пробелов в знаниях, неразвитостью познавательных процессов, несформированностью общественно значимых мотивов учения, предпочтение ребенком-школьником игры, или других видов деятельности, в которых ему сопутствует успех.
  • Нарушениями в сфере общения, связанными с неудачами ребенка в учении, со слабостью его представлений об окружающем мире, нравственных правилах коллектива, отсутствием навыков общения, неправильной самооценкой, оценкой своего положения в группе сверстников.
  • Показателями педагогической запущенности у подростков являются:

    Нарушения в познавательной сфере (задержка и низкий уровень развития познавательных процессов, низкая познавательная культура, неразвитые познавательные потребности), неправильное, патологическое развитие характера, выраженное в акцентуациях.

    Таким образом, социально-педагогическая запущенность есть длительное неблагоприятное для развития личности состояние ребенка, связанное с недостаточным, противоречивым или негативным воздействием на него социальной микросреды (внешние обстоятельства) и преломляющимся через внутренние условия.

    Социально-педагогическая запущенность берет начало в раннем детстве примерно в трехлетнем возрасте т.е. совпадает с началом развития самосознания ребенка, его правило-сообразного поведения и нормативной деятельности. При неблагоприятной ситуации развития признаки и проявления запущенности накапливаются и переходят в качественное образование — симптомокомплексы. Проявляются они сначала в поведении ребенка, не затрагивая его личность, находящуюся в стадии становления (дошкольное детство). В дальнейшем запущенность распространяется на личностный уровень.

    В младшем школьном возрасте в связи с переходом к учению в развитии запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: непосильность требований, перегрузка учебными заданиями, отрицательная оценка результатов учения, методика негативного стимулирования поведения и др. Возникает дидактическая запущенность. В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации развития в семье, детском саду и школе затрагиваются все личностные структуры ребенка, начинают складываться дисгармонии психосоциального развития ребенка, нарушаются процессы формирования самосознания личности, тормозится развитие ее субъективных свойств. В итоге ребенок оказывается социально дезадаптированным. Выход из этой ситуации возможен лишь при изменении методов воспитания и обучения ребенка, при социальной работе с ним. В зависимости от характера динамики, выраженности признаков, уровня средовой адаптации и уровня овладения социально значимой деятельностью можно выделить латентную, начальную и выраженную степени социально-педагогической запущенности ребенка.

    При определении степени социально-педагогической запущенности можно ориентироваться на следующие критерии: характер динамики запущенности (количественная, качественная, интегративная), выраженность признаков запущенности (неразвитость социально-коммуникативных качеств, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями, общая необразованность (необученность, неразвитость), уровень средовой адаптации (семья, школа, детский сад, неформальная группа сверстников) и уровень овладения социально значимой деятельностью (ролевая игра, учение).

    Латентная (легкая) степень запущенности характеризуется количественной динамикой, незначительными, трудно отличаемыми от возрастных проявлений (кризисов) отклонениями в социальном и нравственном развитии ребенка. В нем как личности преобладают положительные свойства; отрицательные качества однородны по своему составу, так как вызываются влиянием какого-то одного доминирующего отрицательного фактора, чаще всего семейного; степень проявления признаков запущенности слабая и средняя, характер проявления эпизодический, ситуативный. Ребенок хорошо чувствует себя в семье и пытается адаптироваться в группе сверстников. Отношение к учению невыраженное, обнаруживаются первые симптомы неуспешности из-за начинающего проявляться отставания в развитии психических процессов, отсутствия соответствующего возрасту уровня знаний, умений и навыков, недостатка социального опыта.

    Начальная (средняя) степень — это углубление отклонений в социальном и нравственном развитии ребенка. Выраженная степень запущенности — количественная динамика переходит в качественную. Положительные свойства личности, не подкрепляемые в процессе совместной деятельности и общения со взрослыми и сверстниками, теряют свою глубину, проявляются все слабее. Признаки запущенности, демонстрируемые как внешние симптомы поведения, наоборот, приобретают более зримый характер. Они формируются уже под влиянием ряда факторов, проявляются разнопланово, в определенных ситуациях. Отношение к учебной деятельности равнодушное. Явно обнаруживается несостоятельность ребенка в качестве субъекта деятельности, в силу которой он постепенно выталкивается из формальных детских общностей. Ухудшаются его отношения в семье.

    Таким образом, социальная и педагогическая запущенность возникает там, где не создаются условия для полноценной социализации и индивидуализации личности ребенка; окружающая микросреда (прежде всего родители и педагоги) отрицательно влияет на формирование личности ребенка как субъекта собственной жизни: он не получает достаточной свободы для проявления своей активности во взаимодействии с предметной и социальной средой.

    Психологическим механизмом социально-педагогической запущенности является гиперобособление, которое выражается в усилении позиции “не такой как все”, возникновении психологической незащищенности ребенка и связанных с ней защитных форм поведения, прежде всего агрессивных. Для преодоления этих форм поведения педагог может использовать систему стимулов, состоящую из определенных эмоциональных реакций и педагогических техник.

    Стимулы, используемые в работе с учащимися:

    вниманиесочувствие

    ласканеодобрение

    одобрение ирония

    поощрениезамечание

    положительный примеругроза

    тренировканаказание

    упражнениепорицание

    организация успехаразвенчание в глазах коллектива

    сопереживаниекритика

    сотрудничество

    Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической

    запущенности учащихся

    Психолого-педагогическая профилактика — система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей.

    Коррекция, в отличие от профилактики, предполагает работу с конкретными отклонениями и направлена, прежде всего, на самого ребенка. Следовательно, можно заключить, что

    Психолого-педагогическая коррекция — совокупность специальных психолого-педагогических воздействий на личность запущенного ребенка с целью его восстановления в качестве субъекта общения, деятельности и самосознания.

    Общие принципы профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей

    1. Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.

    2. Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей ребенка и специфики социально-педагогической ситуации развития ребенка.

    3. Профессиональная компетентность и разделение функций.

    4. Опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития.

    5. Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.

    6. Дифференцированный подход.

    Ранняя профилактика запущенности непосредственно связана с качеством воспитательно-образовательного процесса и поэтому носит общепедагогический характер.

    В зависимости от возраста ребенка можно выделить четыре группы методов профилактики:

    А. Стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности:

    — познавательные игры;

    — создание ситуаций эмоционального переживания;

    — создание ситуаций занимательности;

    — создание ситуаций опоры на жизненный опыт;

    — создание ситуаций успеха в учебно-познавательной и игровой деятельности.

    Б. Организация жизни и деятельности детского воспитательного коллектива:

    — создание ситуаций личностной и групповой перспективы;

    — коллективные игры;

    — выработка коллективно-единых требований;

    — коллективные соревнования;

    — коллективное самообслуживание.

    В. Общение и взаимодействие в различных ситуациях:

    — уважение;

    — педагогическая требовательность;

    — убеждение;

    — осуждение;

    — понимание;

    — доверие;

    — побуждение;

    — сочувствие;

    — педагогическое предостережение;

    — анализ поступка;

    — решение конфликтной ситуации.

    Г. Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности ребенка:

    — пример, разъяснение;

    — ожидание радости;

    — снятие напряжения;

    — обращение к самолюбию, самоуважению;

    — обращение к любви, состраданию, стыду, чувству прекрасного;

    — требование;

    — внушение.

    Основными средствами педагогической коррекции дисгармоний развития, эмоциональной нестабильности, неразвитости произвольности поведения являются понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание (подтягивание) культурно-образовательных возможностей детей.

    Важную роль играет метод личностной перспективы, создающий у ребенка веру в свои возможности. Доверие к ребенку, формирование реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребенка со сверстниками помогают корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышают тем самым социальный статус ребенка.

    Значительную роль в коррекции игровых и реальных отношений детей, развитии комплекса игровых способностей, побуждении игровой и учебно-познавательной мотивации учения играют позитивное стимулирование, авансирование успеха, подчеркивание достижений ребенка, развернутая оценка результатов его деятельности (игровой, учебной). Определенное влияние на формирование свойств субъекта игровой деятельности оказывают такие корригирующие методы, как руководство ролевым взаимодействием детей в игре, ролевой диалог педагога с запущенным ребенком, создание ситуации для творческого самовыражения ребенка в игре, обогащение предметной среды.

    В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам. В силу особенностей учебной деятельности запущенных школьников нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка.

    Такие личностные проявления, как нарушение образа «Я», неадекватная самооценка, неудовлетворенное притязание на признание, комплекс неполноценности ребенка, могут сглаживаться при безусловном принятии ребенка, выборочном игнорировании его негативных поступков, эмоциональном поглаживании.

    Решающая роль принадлежит методу ожидания завтрашней радости, к которому прибегают многие опытные педагоги.

    Перейдем к психологической коррекции (психокоррекции) социально-педагогической запущенности детей. Эта группа методов коррекции классифицируется по объекту запущенный ребенок, его воспитательный микросоциум) и по предмету, на который мы будем указывать.

    К методам психокоррекции индивидуально-типологических особенностей личности запущенного ребенка относятся методы развития произвольности в двигательной, познавательной, эмоциональной сферах, поведении и общении (психогимнастические методы), методы когнитивной тренировки вербального интеллекта и методы терапии средствами искусства.

    Психокоррекция свойств субъекта общения проводится с помощью метода игровой коррекции поведения в группе сверстников, методов позитивного общения, ролевого научения, коммуникативных игр и упражнений, методов расшатывания традиционных позитивных ролей и статусного перемещения детей.

    Нарушения учебной деятельности можно корректировать с помощью методов снижения значимости учителя на уроке, снижения потребностей, связанных с внутренней позицией школьника, методы снижения чувствительности к оцениванию, формирование адекватной самооценки школьных достижений. Эти методы используются на фоне метода релаксации и отреагирования школьных страхов запущенного ребенка.

    Нарушения развития самосознания запущенного ребенка требуют применения таких методов, как психологический массаж, идентификация, зеркальное отражение, подтверждение уникальности ребенка, развитие позитивного восприятия других. Можно дополнить эту группу методом самовнушения — «Я хочу», «Я могу», «Я буду».

    Профилактика педагогической запущенности может вестись в двух направлениях. Во-первых, это предупреждение ее возникновения, т.е. снятие внешних причин, которые могут приводить ребенка к такому состоянию, интенсивное формирование положительных и торможение отрицательных качеств, свойств, сторон личности. Во-вторых, это предупреждение ее развития, т.е. преодоление возникающих пробелов в развитии детей, коррекция поведения, деятельности и отношений, снятие отрицательного эмоционального состояния ребенка.

    Овчарова Р.В., кандидат психологических наук, предлагает учителям начальных классов и классным руководителям примерную программу организации индивидуальной работы по предупреждению и преодолению педагогической запущенности, состоящую из 3-х основных направлений помощи. Рассмотрим каждое из них:

  • Изменение условий семейного воспитания ребенка:
  • повышение психолого-педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений;
  • создание воспитывающих ситуаций в семье, активное включение родителей в воспитательный процесс;
  • индивидуальные консультации, помощь родителям в воспитании положительных и преодолению отрицательных качеств ребенка;
  • контроль за организацией нормального режима для ребенка, устранение его безнадзорности;
  • помощь в организации разумной деятельности ребенка (игра, труд, творчество, познание окружающего мира), его общения в семье;
  • меры по устранению нарушений семейного воспитания, восстановление воспитательного потенциала семьи.
  • Совершенствование воспитательно-образовательной работы с классом:
  • коррекция отношения педагога к ребенку, рекомендация методов работы с ним, активное использование методики позитивного стимулирования ребенка, снятие психологических перегрузок;
  • гуманизация межличностных отношений в детском коллективе, создание благоприятного психологического микроклимата в классе, способствующего эмоциональному комфорту всех детей;
  • рационализация воспитательно-образовательной работы в классе;
  • взаимодействие учителей и родителей в воспитательном процессе.
  • Помощь ребенку в личностном росте:
  • организация психологического обследования ребенка и оказание ему необходимой психологической помощи;
  • индивидуальная работа по сглаживанию недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сфер;
  • включение ребенка в активную деятельность на основе использования его положительных интересов и склонностей;
  • преодоление демотивированности, негативной мотивации учения;
  • организация успеха ребенка в усвоении школьной программы;
  • руководство общением ребенка со сверстниками на основе опоры на положительные качества личности;
  • работа по формированию мотивации достижений.
  • Средства профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности разнообразны по объекту, предмету, цели и содержанию. Их целесообразное сочетание в практической деятельности педагогов и психологов, направленность на преодоление недостатков развития (гармонизацию) личности ребенка, улучшение условий его обучения и воспитания (изменение социально-педагогической ситуации развития) могут дать положительные результаты.

    Вопросы для самоконтроля:

  • В чем сущность социально-педагогической запущенности? Назовите причины.
  • Чем, на Ваш взгляд, отличается «задержка психического развития» от «социально-педагогической запущенности»?
  • Разработайте программу психолого-педагогической коррекции социально и педагогически запущенного ребенка.
  • Азбукина Е.Ю., Михайлова Е.Н. Основы специальной педагогики и психологии: Учебник.- Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2006.- 335с.

    i-gnom.ru

    СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ У ДЕТЕЙ

    Социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое проявляется в несформирован-ности у него свойств субъекта деятельности, общения, са­мосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состояние обусловлено социально-педагоги­ческими условиями, в которых развивается ребенок: с од­ной стороны, он должен обладать социальной активнос­тью, с другой — воспитательное окружение сдерживает его

    Социальная запущенностьформируется под влиянием со­ответствующего фактора, который, преломляясь в конк­ретной ситуации развития ребенка, вызывает определенные деформации его личности. Основными проявлениями соци­альной запущенности в детском возрасте являются неразви­тость социально-коммуникативных качеств и свойств лич­ности, низкая способность к социальной рефлексии, труд­ности в овладении социальными ролями. Социальная запущенность противоположна воспитанности как опреде­ленному уровню развития социально значимых свойств и качеств личности, становясь тем самым основой трудновос­питуемое™ и социальной запущенности.

    Педагогическая запущенностьобусловлена прежде всего недостатками воспитательно-образовательной работы, след­ствием которых является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее проявлениями следует считать труднообу-чаемость, трудновоспитуемость, т.е. собственно педагоги-

    ческую трудность ребенка и слабо выраженную индивиду­альность в учебно-познавательном процессе.

    Педагогическая запущенность — это состояние, проти­воположное развитости, образованности (обученности): от­сутствие необходимого запаса знаний, слабое владение спо­собами и приемами их приобретения и неразвитость учеб­но-познавательных мотивов.

    Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Общесоциальные уме­ния и навыки переносятся в игру и учение, помогая овла­деть ими. Неуспешность в деятельности, обученность, нео­бразованность, в том числе невладение знаниями социаль­но-этического характера, влияют на уровень социального развития ребенка, его адаптацию в школе, среди друзей.

    Внешними причинами социально-педагогической запу­щенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просче­ты в воспитательно-образовательной работе в детском саду и школе, в частности дегуманизация педагогического про­цесса и семейного воспитания.

    Внутренними причинами возникновения и развития за­пущенности детей могут быть индивидуальные психофизи­ологические и личностные особенности ребенка: генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во вза­имодействии с окружающими и др.

    В качестве критериев для оценки социально-педагогичес­кой ситуации развития ребенка нами приняты следующие параметры:

    Характер воспитательного окружения:

    а) ориентированное на ребенка, полное, стабильное, положительно воздействующее;

    б) неустойчивое в отношении к ребенку, неполное (пол­ное), нестабильное, противоречиво воздействующее;

    в) безразличное к ребенку, неполное (полное), стабиль­ное (нестабильное), дезорганизующее;

    г) враждебное к ребенку, неполное (полное), нестабиль­ное, негативно воздействующее на ребенка.

    Характер воспитательно-образовательной работы с деть­ми:

    а) личностно-ориентированный, развивающий, эффек­тивный;

    б) целерациональный, репродуктивно-адаптивный, до­стигающий цели путем личностных жертв;

    в; анонимный, информационно-репродуктивный, эф­фективный.

    Характер внутренней позиции ребенка:

    а) взаимодействие (относительная независимость, устой­чивость, сопротивляемость); б) противодействие (гиперне­зависимость, упрямство, негативизм, труд новое питуемость).; в) бездействие (гиперзависимость, неустойчивость, подат­ливость).

    Ребенок проходит через три стабильные воспитательные среды: семью, детский сад и школу. И каждая среда создает массу социально-педагогических ситуаций для его разви­тия, которые по-разному отражаются на результатах после­днего (табл. 11).

    Таблица 11

    Характеристика социально-педагогической ситуации развития ребенка в детском возрасте

    Характер воспитатель- М1 — ориентирован- Воспитательная среда
    ного микросоциума ный на ребенка. С
    (Ml М2 — неустойчивый. Д
      МЗ — индифферент- Ш
      ный по отношению к  
      ребенку'  
      М4 — враждебный по  
      отношению к ребенку.  
    Характер воспитатель- Ш —личностно- С
    но-образовательного ориентированный, Д
    процесса (П) развивающий. Ш
      П2 — целерациональ-  
      ный, репродуктивно-  
      адаптивный.  
      ПЗ — анонимный,  
      информационно-  
      репродуктивый.  
      П4 — авторитарный,  
      информационно-  
      репродуктивный.  
    Характер позиции ре- Р1 —взаимодействие. С
    бенка (Р) Р2 — противодейст- д
      вие. ш
      РЗ — бездействие  

    Условные обозначения: Р — ребенок; С — семья; Ш — школа; М — микросоциум; Д — детский сад.

    идеально благоприятная ситуация — С(МППРТ)

    -Д(М1П1Р1) + Ш(М1П1Р1).

    Крайне неблагоприятная ситуация — С(МЗПЗРЗ) -Д(ЛЗПЗРЗ) + Ш(МЗПЗРЗ) или С(М4П4Р2) + Д(М4П4Р2) + Ш(ОМ4П4Р2).

    - Идеально благоприятная ситуация представлена в табли­це 7 как сочетание во всех трех воспитательных средах от­ношения обучения и воспитания, личностно-ориентирован-ного на ребенка, и активной позиции самого ребенка: [С(М1ШР1)+Д(М1П1Р1)+Ш(МШ1Р1)].

    Крайне неблагоприятными для развития личности ре­бенка является сочетание враждебного отношения к ребен­ку со стороны педагогов и родителей, авторитарного харак­тера обучения и воспитания в семье, детском саду и школе и пассивной или противодействующей позиции ребенка [С (МЗПЗРЗ) +Д(МЗПЗРЗ) + Ш(МЗПЗРЗ)]; [С(М4П4Р2)+ +Д(М4П4Р2) + 1ЩМ4П4Р2)]. При таких ситуациях во всех трех средах к концу детского возраста складываются все личностные качества запущенного ребенка, наблюдается дис­гармония психофизиологического и социального развития, нарушено самосознание личности, ребенок оказывается со­циально-дезадаптированным. Однако в каждой воспитатель­ной среде можно выделить множество социально-педагоги­ческих ситуаций, которые по-разному влияют на состояние запущенности. Остановимся на самых важных из них.

    Условно обозначим их как ситуации «взаимного безраз­личия», «односторонней симпатии», «взаимной агрессии», «подавления активности ребенка», «инфантилизации ребен­ка». Подобные ситуации могут возникнуть и в семье, и в детском саду, и в школе. Взаимное безразличие и взаимная агрессия взрослого и ребенка, как правило, порождают глу­бокую социально-педагогическую запущенность.

    Ситуация односторонней симпатии (М1М2П1Р2), т.е. по­зитивное, заинтересованное (или неустойчивое) отношение воспитателей к ребенку, их стремление учесть его индиви­дуально-личностные особенности, преодолеть дисгармонии в его развитии при сильном сопротивлении ребенка, при­водит к так называемой количественной динамике запу­щенности. В поведении ребенка продолжают накапливаться негативные привычки, его поступки все больше не соот­ветствуют социальным ожиданиям.

    Подавление активности ребенка, его инфантилизация (М1М2П2РЗ), (МЗП4Р1) приводят к качественным изме­нениям в формировании ребенка как субъекта познания,

    деятельности, общения и самосознания. Это можно назвать качественной динамикой социально-педагогической запу­щенности. Таким образом, социально-педагогическая запу­щенность есть длительное неблагоприятное для развития личности состояние ребенка, связанное с недостаточным, противоречивым или негативным воздействием на него со­циальной микросреды (внешние обстоятельства) и прелом­ляющимся через внутренние условия.

    Социально-педагогическая запущенность берет начало в раннем детстве примерно в трехлетнем возрасте т.е. совпада­ет с началом развития самосознания ребенка, его правило-сообразного поведения и нормативной деятельности. При неблагоприятной ситуации развития признаки и проявле­ния запущенности накапливаются и переходят в качествен­ное образование — симптомокомплексы. Проявляются они сначала в поведении ребенка, не затрагивая его личность, находящуюся в стадии становления (дошкольное детство). В дальнейшем запущенность распространяется на личностный уровень.

    В младшем школьном возрасте в связи с переходом к учению в развитии запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: непосильность требований, пе­регрузка учебными заданиями, отрицательная оценка ре­зультатов учения, методика негативного стимулирования поведения и др. Возникает дидактическая запущенность. В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации разви­тия в семье, детском саду и школе затрагиваются все лич--ностные структуры ребенка, начинают складываться дис­гармонии психосоциального развития ребенка, нарушаются процессы формирования самосознания личности, тормозится развитие ее субъективных свойств. В итоге ребенок оказыва­ется социально дезадаптированным. Выход из этой ситуа­ции возможен лишь при изменении методов воспитания и обучения ребенка, при социальной работе с ним. В зависи­мости от характера динамики, выраженности признаков, уровня средовой адаптации и уровня овладения социально значимой деятельностью можно выделить латентную, на­чальную и выраженную степени социально-педагогической запущенности ребенка.

    При определении степени социально-педагогической за­пущенности можно ориентироваться на следующие крите­рии: характер динамики запущенности (количественная, качественная, интегративная), выраженность признаков запу­щенности (неразвитость социально-коммуникативных ка-

    честв, низкая способность к социальной рефлексии, труд­ности в овладении социальными ролями, общая необразо­ванность (необученность, неразвитость), уровень средовой адаптации (семья, школа, детский сад, неформальная группа сверстников) и уровень овладения социально значимой де­ятельностью (ролевая игра, учение).

    Латентная (легкая) степень запущенности характеризу­ется количественной динамикой, незначительными, трудно отличаемыми от возрастных проявлений (кризисов) откло­нениями в социальном и нравственном развитии ребенка. В нем как личности преобладают положительные свойства; отрицательные качества однородны по своему составу, так как вызываются влиянием какого-то одного доминирую­щего отрицательного фактора, чаще всего семейного; сте­пень проявления признаков запущенности слабая и сред­няя, характер проявления эпизодический, ситуативный. Ре­бенок хорошо чувствует себя в семье и пытается адаптироваться в группе сверстников. Отношение к учению невыраженное, обнаруживаются первые симптомы неуспеш­ности из-за начинающего проявляться отставания в разви­тии психических процессов, отсутствия соответствующего возрасту уровня знаний, умений и навыков, недостатка со­циального опыта.

    Начальная (средняя) степень — это углубление отклоне­ний в социальном и нравственном развитии ребенка. Выра­женная степень запущенности — количественная динамика переходит в качественную. Положительные свойства лично­сти, не подкрепляемые в процессе совместной деятельности и общения со взрослыми и сверстниками, теряют свою глу­бину, проявляются все слабее. Признаки запущенности, де­монстрируемые как внешние симптомы поведения, наобо­рот, приобретают более зримый характер. Они формируют­ся уже под влиянием ряда факторов, проявляются разнопланово, в определенных ситуациях. Отношение к учеб­ной деятельности равнодушное. Явно обнаруживается несо­стоятельность ребенка в качестве субъекта деятельности, в силу которой он постепенно выталкивается из формальных детских общностей. Ухудшаются его отношения в семье.

    Таким образом, социально-педагогическая запущенность возникает там, где не создаются условия для полноценной социализации и Индивидуализации личности ребенка: ок­ружающая микросреда, прежде всего родители и педагоги, отрицательно влияет на формирование личности ребенка как субъекта собственной жизни, он не получает достаточной

    свободы для проявления своей активности во взаимодей­ствии с предметной и социальной средой (табл. 12).

    Психологическим механизмом социально-педагогичес­кой запущенности детей является гиперобособление, ко­торое выражается в усилении позиции «не такой, как все», психологическая незащищенность ребенка и связанные с ней защитные формы поведения, прежде всего агрессив­ные.

    
    Характер воспитатель- М1 — ориентирован- Воспитательная среда
    ного микросоциума ный на ребенка. С
    (Ml М2 — неустойчивый. Д
      МЗ — индифферент- Ш
      ный по отношению к  
      ребенку'  
      М4 — враждебный по  
      отношению к ребенку.  
    Характер воспитатель- Ш —личностно- С
    но-образовательного ориентированный, Д
    процесса (П) развивающий. Ш
      П2 — целерациональ-  
      ный, репродуктивно-  
      адаптивный.  
      ПЗ — анонимный,  
      информационно-  
      репродуктивый.  
      П4 — авторитарный,  
      информационно-  
      репродуктивный.  
    Характер позиции ре- Р1 —взаимодействие. С
    бенка (Р) Р2 — противодейст- д
      вие. ш
      РЗ — бездействие  

    Условные обозначения: Р — ребенок; С — семья; Ш — школа; М — микросоциум; Д — детский сад.

    идеально благоприятная ситуация — С(МППРТ)

    -Д(М1П1Р1) + Ш(М1П1Р1).

    Крайне неблагоприятная ситуация — С(МЗПЗРЗ) -Д(ЛЗПЗРЗ) + Ш(МЗПЗРЗ) или С(М4П4Р2) + Д(М4П4Р2) + Ш(ОМ4П4Р2).

    - Идеально благоприятная ситуация представлена в табли­це 7 как сочетание во всех трех воспитательных средах от­ношения обучения и воспитания, личностно-ориентирован-ного на ребенка, и активной позиции самого ребенка: [С(М1ШР1)+Д(М1П1Р1)+Ш(МШ1Р1)].

    Крайне неблагоприятными для развития личности ре­бенка является сочетание враждебного отношения к ребен­ку со стороны педагогов и родителей, авторитарного харак­тера обучения и воспитания в семье, детском саду и школе и пассивной или противодействующей позиции ребенка [С (МЗПЗРЗ) +Д(МЗПЗРЗ) + Ш(МЗПЗРЗ)]; [С(М4П4Р2)+ +Д(М4П4Р2) + 1ЩМ4П4Р2)]. При таких ситуациях во всех трех средах к концу детского возраста складываются все личностные качества запущенного ребенка, наблюдается дис­гармония психофизиологического и социального развития, нарушено самосознание личности, ребенок оказывается со­циально-дезадаптированным. Однако в каждой воспитатель­ной среде можно выделить множество социально-педагоги­ческих ситуаций, которые по-разному влияют на состояние запущенности. Остановимся на самых важных из них.

    Условно обозначим их как ситуации «взаимного безраз­личия», «односторонней симпатии», «взаимной агрессии», «подавления активности ребенка», «инфантилизации ребен­ка». Подобные ситуации могут возникнуть и в семье, и в детском саду, и в школе. Взаимное безразличие и взаимная агрессия взрослого и ребенка, как правило, порождают глу­бокую социально-педагогическую запущенность.

    Ситуация односторонней симпатии (М1М2П1Р2), т.е. по­зитивное, заинтересованное (или неустойчивое) отношение воспитателей к ребенку, их стремление учесть его индиви­дуально-личностные особенности, преодолеть дисгармонии в его развитии при сильном сопротивлении ребенка, при­водит к так называемой количественной динамике запу­щенности. В поведении ребенка продолжают накапливаться негативные привычки, его поступки все больше не соот­ветствуют социальным ожиданиям.

    Подавление активности ребенка, его инфантилизация (М1М2П2РЗ), (МЗП4Р1) приводят к качественным изме­нениям в формировании ребенка как субъекта познания,

    деятельности, общения и самосознания. Это можно назвать качественной динамикой социально-педагогической запу­щенности. Таким образом, социально-педагогическая запу­щенность есть длительное неблагоприятное для развития личности состояние ребенка, связанное с недостаточным, противоречивым или негативным воздействием на него со­циальной микросреды (внешние обстоятельства) и прелом­ляющимся через внутренние условия.

    Социально-педагогическая запущенность берет начало в раннем детстве примерно в трехлетнем возрасте т.е. совпада­ет с началом развития самосознания ребенка, его правило-сообразного поведения и нормативной деятельности. При неблагоприятной ситуации развития признаки и проявле­ния запущенности накапливаются и переходят в качествен­ное образование — симптомокомплексы. Проявляются они сначала в поведении ребенка, не затрагивая его личность, находящуюся в стадии становления (дошкольное детство). В дальнейшем запущенность распространяется на личностный уровень.

    В младшем школьном возрасте в связи с переходом к учению в развитии запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: непосильность требований, пе­регрузка учебными заданиями, отрицательная оценка ре­зультатов учения, методика негативного стимулирования поведения и др. Возникает дидактическая запущенность. В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации разви­тия в семье, детском саду и школе затрагиваются все лич--ностные структуры ребенка, начинают складываться дис­гармонии психосоциального развития ребенка, нарушаются процессы формирования самосознания личности, тормозится развитие ее субъективных свойств. В итоге ребенок оказыва­ется социально дезадаптированным. Выход из этой ситуа­ции возможен лишь при изменении методов воспитания и обучения ребенка, при социальной работе с ним. В зависи­мости от характера динамики, выраженности признаков, уровня средовой адаптации и уровня овладения социально значимой деятельностью можно выделить латентную, на­чальную и выраженную степени социально-педагогической запущенности ребенка.

    При определении степени социально-педагогической за­пущенности можно ориентироваться на следующие крите­рии: характер динамики запущенности (количественная, качественная, интегративная), выраженность признаков запу­щенности (неразвитость социально-коммуникативных ка-

    честв, низкая способность к социальной рефлексии, труд­ности в овладении социальными ролями, общая необразо­ванность (необученность, неразвитость), уровень средовой адаптации (семья, школа, детский сад, неформальная группа сверстников) и уровень овладения социально значимой де­ятельностью (ролевая игра, учение).

    Латентная (легкая) степень запущенности характеризу­ется количественной динамикой, незначительными, трудно отличаемыми от возрастных проявлений (кризисов) откло­нениями в социальном и нравственном развитии ребенка. В нем как личности преобладают положительные свойства; отрицательные качества однородны по своему составу, так как вызываются влиянием какого-то одного доминирую­щего отрицательного фактора, чаще всего семейного; сте­пень проявления признаков запущенности слабая и сред­няя, характер проявления эпизодический, ситуативный. Ре­бенок хорошо чувствует себя в семье и пытается адаптироваться в группе сверстников. Отношение к учению невыраженное, обнаруживаются первые симптомы неуспеш­ности из-за начинающего проявляться отставания в разви­тии психических процессов, отсутствия соответствующего возрасту уровня знаний, умений и навыков, недостатка со­циального опыта.

    Начальная (средняя) степень — это углубление отклоне­ний в социальном и нравственном развитии ребенка. Выра­женная степень запущенности — количественная динамика переходит в качественную. Положительные свойства лично­сти, не подкрепляемые в процессе совместной деятельности и общения со взрослыми и сверстниками, теряют свою глу­бину, проявляются все слабее. Признаки запущенности, де­монстрируемые как внешние симптомы поведения, наобо­рот, приобретают более зримый характер. Они формируют­ся уже под влиянием ряда факторов, проявляются разнопланово, в определенных ситуациях. Отношение к учеб­ной деятельности равнодушное. Явно обнаруживается несо­стоятельность ребенка в качестве субъекта деятельности, в силу которой он постепенно выталкивается из формальных детских общностей. Ухудшаются его отношения в семье.

    Таким образом, социально-педагогическая запущенность возникает там, где не создаются условия для полноценной социализации и Индивидуализации личности ребенка: ок­ружающая микросреда, прежде всего родители и педагоги, отрицательно влияет на формирование личности ребенка как субъекта собственной жизни, он не получает достаточной

    свободы для проявления своей активности во взаимодей­ствии с предметной и социальной средой (табл. 12).

    Психологическим механизмом социально-педагогичес­кой запущенности детей является гиперобособление, ко­торое выражается в усилении позиции «не такой, как все», психологическая незащищенность ребенка и связанные с ней защитные формы поведения, прежде всего агрессив­ные.

    Рекомендуемые страницы:

    Воспользуйтесь поиском по сайту:

    megalektsii.ru

    Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте

    Основными проявлениями социальной запущенности в дет­ском возрасте являются неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной реф­лексии, трудности в овладении социальными ролями. Педагогическая запущенность обусловлена прежде всего недо­статками воспитательно-образовательной работы, следствием ко­торых является несформированность ребенка как субъекта учеб­но-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее про­явлениями следует считать труднообучаемость, трудновоспитуе-мость, т.е. собственно педагогическую трудность ребенка и слабовыраженную индивидуальность в учебно-познавательном процес­се. Социально и педагогически запущенные младшие школьники, как правило, характеризуются неадекватной самооценкой — либо завышенной, либо заниженной. Они менее социально приспособ­лены, отличаются недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, слабой интуицией в межличностных отношениях, в их поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм. Запущен­ные дети выполняют предложенные учителем задания, используя лишь конкретно-ситуационные признаки, примитивно подходят к решению своих проблем. У них плохое внимание, быстрая утомля­емость. Они остро реагируют на неудачи, неуверены в себе, отлича­ются неустойчивым настроением, трудно адаптируются к новым ус­ловиям. Выявлены существенные различия в уровне возбудимости и ги­перактивности, выражающиеся в слабой концентрации внимания, повышенном моторном беспокойстве я отвлекаемое, отсутст­вии страха в ситуациях повышенного риска, игнорировании соци­альных требований и культурных норм поведения.

    В отношении со взрослыми запущенные дети чувствительны к угрозе, застенчивы, робки. Они легко выводятся из состояния рав­новесия, полны предчувствия неудач, часто имеют пониженное настроение, зато отмечается избыток побуждений, которые находят разрядку в практической деятельности. Запущенный ребенок пытается компенсировать свое положение агрессивностью, склон­ностью к рискованным поступкам с целью привлечь к себе вни­мание. Однако неудовлетворенность его основных потребностей быть личностью (для младших школьников — это потребность быть хорошим учеником) и быть принятым (быть сильным, здоровым и красивым) оказывает на него разрушающее влияние.

    Запущенные младшие школьники излишне чувствительны к от­ношению окружающих, причем отношение взрослых к себе они связывают в первую очередь оценивающей деятельностью учителя («плохой ученик», «плохая успеваемость», «неумный», «слабо учит­ся» и др.).

    Запущенный ребенок ощущает себя неумным, плохим учени­ком, непринятым, нелюбимым окружающими. Эти ощущения по­вышают тревожность детей, делают их социально робкими, сни­жают их уровень притязаний на успех.

    У запущенных младших школьников просматриваются тенден­ции непонимания со стороны окружающих, неудовлетворенной потребности в признании, трудностей общения, противоречивого отношения к себе и окружающим. При этом у ребенка возникают негативные эмоциональные состояния: общая психическая напря­женность, эмоциональная нестабильность, эмоциональная расторможенность или заторможенностьСтановление младшего школьника как субъекта общения зави­сит от взаимоотношений с учителем, от отношения ребенка к учеб­ной деятельности и уровня развития его социально-коммуника­тивных качеств и свойств личности.Запущенный ребенок безуспешно пытается различными неаде­кватными способами добиться социального признания, а в резуль­тате оказывается отверженным. Он характеризуется постоянным чувством вины, возникающим в силу школьной неуспешности и неадекватной самооценки. У этих детей часто возникает противо­речие между нереальным уровнем притязаний и недоверием к себе, своим возможностям в учении, которое распространяется и на от­ношение ребенка к окружающим.Нарушения в побудительном компоненте коммуникативной ак­тивности (дисгармония мотивов) связаны с социальной неразви­тостью ребенка, которая и порождает его неадекватное поведение. Постоянные поведенческие реакции ребенка являются способом выхода из тупика — хронического состояния психологического дискомфорта, неразвитость, неадекватное поведение, низкая спо­собность к социальной релаксации обусловливают низкий статус ребенка в классе.

    15. Задержанное развитие как 1 из вариантов психич дихонтогенеза

    Классификация психического дизонтогенеза предложенная В.В. Лебединским имеет следующий вид:

    · Общее психическое недоразвитие;

    · Задержанное психическое развитие;

    · Поврежденное психическое развитие;

    · Дефицитарное психическое развитие;

    · Искаженное психическое развитие;

    · Дисгармоничное психическое развитие.

    · Задержанное психическое развитие- замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с фиксацией на более ранних возрастных этапах. М.б. вызвано генетическими факторами, хроническими заболеваниями, инфекцией, интоксикацией, травмами мозга, психогенными факторами (неблагоприятными условиями воспитания) в период до 3-х летнего возраста (пример - инфантилизм). Характерны парциальность, мозаичность поражения с недостаточностью отдельных корково-подкорковых функций и большей сохранностью высших регуляторных систем. Это отличает задержанное развитие от недоразвития по типу олигофрении и определяет лучший прогноз динамики развития и коррекции. Задержка психического развития (ЗПР) выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, над определяемыми социальной ситуацией развития, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности, эмоциональной незрелости. Различают ЗПР конституционного происхождения (гармоничный инфантилизм); ЗПР на основе психического и психофизического инфантилизма, связанного с вредными воздействиями на ЦНС в период беременности и на ранних этапах жизни ребенка; ЗПР соматогенного происхождения; ЗПР психогенного происхождения. ЗПР следует отличать от олигофрении и педагогической запущенности. Необходимо отметить, что автор приведенной выше этиологической типологии ЗПР К. С. Лебединская, считает, что ЗПР психогенного происхождения лишь условно можно относить к группе ЗПР. Эту форму ЗПР трудно дифференцировать с педагогической запущенностью.

    · Согласно исследованиям Л. И. Переслени и Л. Ф. Чупрова, в психологической картине ЗПР выявляется два базисных синдрома:

    · - нарушение регуляции психической деятельности, реализуемой посредством произвольного внимания;

    · - нерезкое недоразвитие познавательной деятельности.

    · Если при психофизическом инфантилизме на первый план выступают недостатки регуляции поведения и деятельности, то при ЗПР церебрально-органического генеза - признаки неполноценности познавательной деятельности.

    · ЗПР имеет относительно благоприятную динамику в плане обучения и воспитания такой категории детей. Многие из них при адекватном индивидуальном подходе способны удовлетворительно осваивать программу обучения массовой школы. Однако большая часть детей с ЗПР обучаются по рекомендации психолого-медико-педагогических консультаций (комиссий) по коррекционным программам в стенах массовой общеобразовательной школы. Обычно данное состояние диагностируется только в пределах до подросткового возраста. В более старшем возрасте эти состояния не диагностируются или переходят в другой вид пограничных состояний. «Благоприятный исход бывает не всегда: у части больных (20%) признаки грубой незрелости эмоционально-волевой сферы сохраняются, а позже проявляются в виде психопатий».

    Рекомендуемые страницы:

    Воспользуйтесь поиском по сайту:

    megalektsii.ru

    СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ У ДЕТЕЙ

    Предыдущая45464748495051525354555657585960Следующая

    Социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое проявляется в несформирован-ности у него свойств субъекта деятельности, общения, са­мосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состояние обусловлено социально-педагоги­ческими условиями, в которых развивается ребенок: с од­ной стороны, он должен обладать социальной активнос­тью, с другой — воспитательное окружение сдерживает его

    Социальная запущенностьформируется под влиянием со­ответствующего фактора, который, преломляясь в конк­ретной ситуации развития ребенка, вызывает определенные деформации его личности. Основными проявлениями соци­альной запущенности в детском возрасте являются неразви­тость социально-коммуникативных качеств и свойств лич­ности, низкая способность к социальной рефлексии, труд­ности в овладении социальными ролями. Социальная запущенность противоположна воспитанности как опреде­ленному уровню развития социально значимых свойств и качеств личности, становясь тем самым основой трудновос­питуемое™ и социальной запущенности.

    Педагогическая запущенностьобусловлена прежде всего недостатками воспитательно-образовательной работы, след­ствием которых является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее проявлениями следует считать труднообу-чаемость, трудновоспитуемость, т.е. собственно педагоги-

    ческую трудность ребенка и слабо выраженную индивиду­альность в учебно-познавательном процессе.

    Педагогическая запущенность — это состояние, проти­воположное развитости, образованности (обученности): от­сутствие необходимого запаса знаний, слабое владение спо­собами и приемами их приобретения и неразвитость учеб­но-познавательных мотивов.

    Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Общесоциальные уме­ния и навыки переносятся в игру и учение, помогая овла­деть ими. Неуспешность в деятельности, обученность, нео­бразованность, в том числе невладение знаниями социаль­но-этического характера, влияют на уровень социального развития ребенка, его адаптацию в школе, среди друзей.

    Внешними причинами социально-педагогической запу­щенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просче­ты в воспитательно-образовательной работе в детском саду и школе, в частности дегуманизация педагогического про­цесса и семейного воспитания.

    Внутренними причинами возникновения и развития за­пущенности детей могут быть индивидуальные психофизи­ологические и личностные особенности ребенка: генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во вза­имодействии с окружающими и др.

    В качестве критериев для оценки социально-педагогичес­кой ситуации развития ребенка нами приняты следующие параметры:

    Характер воспитательного окружения:

    а) ориентированное на ребенка, полное, стабильное, положительно воздействующее;

    б) неустойчивое в отношении к ребенку, неполное (пол­ное), нестабильное, противоречиво воздействующее;

    в) безразличное к ребенку, неполное (полное), стабиль­ное (нестабильное), дезорганизующее;

    г) враждебное к ребенку, неполное (полное), нестабиль­ное, негативно воздействующее на ребенка.

    Характер воспитательно-образовательной работы с деть­ми:

    а) личностно-ориентированный, развивающий, эффек­тивный;

    б) целерациональный, репродуктивно-адаптивный, до­стигающий цели путем личностных жертв;

    в; анонимный, информационно-репродуктивный, эф­фективный.

    Характер внутренней позиции ребенка:

    а) взаимодействие (относительная независимость, устой­чивость, сопротивляемость); б) противодействие (гиперне­зависимость, упрямство, негативизм, труд новое питуемость).; в) бездействие (гиперзависимость, неустойчивость, подат­ливость).

    Ребенок проходит через три стабильные воспитательные среды: семью, детский сад и школу. И каждая среда создает массу социально-педагогических ситуаций для его разви­тия, которые по-разному отражаются на результатах после­днего (табл. 11).

    Таблица 11

    Характеристика социально-педагогической ситуации развития ребенка в детском возрасте

    Характер воспитатель- М1 — ориентирован- Воспитательная среда
    ного микросоциума ный на ребенка. С
    (Ml М2 — неустойчивый. Д
      МЗ — индифферент- Ш
      ный по отношению к  
      ребенку'  
      М4 — враждебный по  
      отношению к ребенку.  
    Характер воспитатель- Ш —личностно- С
    но-образовательного ориентированный, Д
    процесса (П) развивающий. Ш
      П2 — целерациональ-  
      ный, репродуктивно-  
      адаптивный.  
      ПЗ — анонимный,  
      информационно-  
      репродуктивый.  
      П4 — авторитарный,  
      информационно-  
      репродуктивный.  
    Характер позиции ре- Р1 —взаимодействие. С
    бенка (Р) Р2 — противодейст- д
      вие. ш
      РЗ — бездействие  

    Условные обозначения: Р — ребенок; С — семья; Ш — школа; М — микросоциум; Д — детский сад.

    идеально благоприятная ситуация — С(МППРТ)

    -Д(М1П1Р1) + Ш(М1П1Р1).

    Крайне неблагоприятная ситуация — С(МЗПЗРЗ) -Д(ЛЗПЗРЗ) + Ш(МЗПЗРЗ) или С(М4П4Р2) + Д(М4П4Р2) + Ш(ОМ4П4Р2).

    - Идеально благоприятная ситуация представлена в табли­це 7 как сочетание во всех трех воспитательных средах от­ношения обучения и воспитания, личностно-ориентирован-ного на ребенка, и активной позиции самого ребенка: [С(М1ШР1)+Д(М1П1Р1)+Ш(МШ1Р1)].

    Крайне неблагоприятными для развития личности ре­бенка является сочетание враждебного отношения к ребен­ку со стороны педагогов и родителей, авторитарного харак­тера обучения и воспитания в семье, детском саду и школе и пассивной или противодействующей позиции ребенка [С (МЗПЗРЗ) +Д(МЗПЗРЗ) + Ш(МЗПЗРЗ)]; [С(М4П4Р2)+ +Д(М4П4Р2) + 1ЩМ4П4Р2)]. При таких ситуациях во всех трех средах к концу детского возраста складываются все личностные качества запущенного ребенка, наблюдается дис­гармония психофизиологического и социального развития, нарушено самосознание личности, ребенок оказывается со­циально-дезадаптированным. Однако в каждой воспитатель­ной среде можно выделить множество социально-педагоги­ческих ситуаций, которые по-разному влияют на состояние запущенности. Остановимся на самых важных из них.

    Условно обозначим их как ситуации «взаимного безраз­личия», «односторонней симпатии», «взаимной агрессии», «подавления активности ребенка», «инфантилизации ребен­ка». Подобные ситуации могут возникнуть и в семье, и в детском саду, и в школе. Взаимное безразличие и взаимная агрессия взрослого и ребенка, как правило, порождают глу­бокую социально-педагогическую запущенность.

    Ситуация односторонней симпатии (М1М2П1Р2), т.е. по­зитивное, заинтересованное (или неустойчивое) отношение воспитателей к ребенку, их стремление учесть его индиви­дуально-личностные особенности, преодолеть дисгармонии в его развитии при сильном сопротивлении ребенка, при­водит к так называемой количественной динамике запу­щенности. В поведении ребенка продолжают накапливаться негативные привычки, его поступки все больше не соот­ветствуют социальным ожиданиям.

    Подавление активности ребенка, его инфантилизация (М1М2П2РЗ), (МЗП4Р1) приводят к качественным изме­нениям в формировании ребенка как субъекта познания,

    деятельности, общения и самосознания. Это можно назвать качественной динамикой социально-педагогической запу­щенности. Таким образом, социально-педагогическая запу­щенность есть длительное неблагоприятное для развития личности состояние ребенка, связанное с недостаточным, противоречивым или негативным воздействием на него со­циальной микросреды (внешние обстоятельства) и прелом­ляющимся через внутренние условия.

    Социально-педагогическая запущенность берет начало в раннем детстве примерно в трехлетнем возрасте т.е. совпада­ет с началом развития самосознания ребенка, его правило-сообразного поведения и нормативной деятельности. При неблагоприятной ситуации развития признаки и проявле­ния запущенности накапливаются и переходят в качествен­ное образование — симптомокомплексы. Проявляются они сначала в поведении ребенка, не затрагивая его личность, находящуюся в стадии становления (дошкольное детство). В дальнейшем запущенность распространяется на личностный уровень.

    В младшем школьном возрасте в связи с переходом к учению в развитии запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: непосильность требований, пе­регрузка учебными заданиями, отрицательная оценка ре­зультатов учения, методика негативного стимулирования поведения и др. Возникает дидактическая запущенность. В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации разви­тия в семье, детском саду и школе затрагиваются все лич--ностные структуры ребенка, начинают складываться дис­гармонии психосоциального развития ребенка, нарушаются процессы формирования самосознания личности, тормозится развитие ее субъективных свойств. В итоге ребенок оказыва­ется социально дезадаптированным. Выход из этой ситуа­ции возможен лишь при изменении методов воспитания и обучения ребенка, при социальной работе с ним. В зависи­мости от характера динамики, выраженности признаков, уровня средовой адаптации и уровня овладения социально значимой деятельностью можно выделить латентную, на­чальную и выраженную степени социально-педагогической запущенности ребенка.

    При определении степени социально-педагогической за­пущенности можно ориентироваться на следующие крите­рии: характер динамики запущенности (количественная, качественная, интегративная), выраженность признаков запу­щенности (неразвитость социально-коммуникативных ка-

    честв, низкая способность к социальной рефлексии, труд­ности в овладении социальными ролями, общая необразо­ванность (необученность, неразвитость), уровень средовой адаптации (семья, школа, детский сад, неформальная группа сверстников) и уровень овладения социально значимой де­ятельностью (ролевая игра, учение).

    Латентная (легкая) степень запущенности характеризу­ется количественной динамикой, незначительными, трудно отличаемыми от возрастных проявлений (кризисов) откло­нениями в социальном и нравственном развитии ребенка. В нем как личности преобладают положительные свойства; отрицательные качества однородны по своему составу, так как вызываются влиянием какого-то одного доминирую­щего отрицательного фактора, чаще всего семейного; сте­пень проявления признаков запущенности слабая и сред­няя, характер проявления эпизодический, ситуативный. Ре­бенок хорошо чувствует себя в семье и пытается адаптироваться в группе сверстников. Отношение к учению невыраженное, обнаруживаются первые симптомы неуспеш­ности из-за начинающего проявляться отставания в разви­тии психических процессов, отсутствия соответствующего возрасту уровня знаний, умений и навыков, недостатка со­циального опыта.

    Начальная (средняя) степень — это углубление отклоне­ний в социальном и нравственном развитии ребенка. Выра­женная степень запущенности — количественная динамика переходит в качественную. Положительные свойства лично­сти, не подкрепляемые в процессе совместной деятельности и общения со взрослыми и сверстниками, теряют свою глу­бину, проявляются все слабее. Признаки запущенности, де­монстрируемые как внешние симптомы поведения, наобо­рот, приобретают более зримый характер. Они формируют­ся уже под влиянием ряда факторов, проявляются разнопланово, в определенных ситуациях. Отношение к учеб­ной деятельности равнодушное. Явно обнаруживается несо­стоятельность ребенка в качестве субъекта деятельности, в силу которой он постепенно выталкивается из формальных детских общностей. Ухудшаются его отношения в семье.

    Таким образом, социально-педагогическая запущенность возникает там, где не создаются условия для полноценной социализации и Индивидуализации личности ребенка: ок­ружающая микросреда, прежде всего родители и педагоги, отрицательно влияет на формирование личности ребенка как субъекта собственной жизни, он не получает достаточной

    свободы для проявления своей активности во взаимодей­ствии с предметной и социальной средой (табл. 12).

    Психологическим механизмом социально-педагогичес­кой запущенности детей является гиперобособление, ко­торое выражается в усилении позиции «не такой, как все», психологическая незащищенность ребенка и связанные с ней защитные формы поведения, прежде всего агрессив­ные.

    Предыдущая45464748495051525354555657585960Следующая

    mylektsii.ru

    СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ У ДЕТЕЙ

    Предыдущая45464748495051525354555657585960Следующая

    Социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое проявляется в несформирован-ности у него свойств субъекта деятельности, общения, са­мосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состояние обусловлено социально-педагоги­ческими условиями, в которых развивается ребенок: с од­ной стороны, он должен обладать социальной активнос­тью, с другой — воспитательное окружение сдерживает его

    Социальная запущенностьформируется под влиянием со­ответствующего фактора, который, преломляясь в конк­ретной ситуации развития ребенка, вызывает определенные деформации его личности. Основными проявлениями соци­альной запущенности в детском возрасте являются неразви­тость социально-коммуникативных качеств и свойств лич­ности, низкая способность к социальной рефлексии, труд­ности в овладении социальными ролями. Социальная запущенность противоположна воспитанности как опреде­ленному уровню развития социально значимых свойств и качеств личности, становясь тем самым основой трудновос­питуемое™ и социальной запущенности.

    Педагогическая запущенностьобусловлена прежде всего недостатками воспитательно-образовательной работы, след­ствием которых является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее проявлениями следует считать труднообу-чаемость, трудновоспитуемость, т.е. собственно педагоги-

    ческую трудность ребенка и слабо выраженную индивиду­альность в учебно-познавательном процессе.

    Педагогическая запущенность — это состояние, проти­воположное развитости, образованности (обученности): от­сутствие необходимого запаса знаний, слабое владение спо­собами и приемами их приобретения и неразвитость учеб­но-познавательных мотивов.

    Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Общесоциальные уме­ния и навыки переносятся в игру и учение, помогая овла­деть ими. Неуспешность в деятельности, обученность, нео­бразованность, в том числе невладение знаниями социаль­но-этического характера, влияют на уровень социального развития ребенка, его адаптацию в школе, среди друзей.

    Внешними причинами социально-педагогической запу­щенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просче­ты в воспитательно-образовательной работе в детском саду и школе, в частности дегуманизация педагогического про­цесса и семейного воспитания.

    Внутренними причинами возникновения и развития за­пущенности детей могут быть индивидуальные психофизи­ологические и личностные особенности ребенка: генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во вза­имодействии с окружающими и др.

    В качестве критериев для оценки социально-педагогичес­кой ситуации развития ребенка нами приняты следующие параметры:

    Характер воспитательного окружения:

    а) ориентированное на ребенка, полное, стабильное, положительно воздействующее;

    б) неустойчивое в отношении к ребенку, неполное (пол­ное), нестабильное, противоречиво воздействующее;

    в) безразличное к ребенку, неполное (полное), стабиль­ное (нестабильное), дезорганизующее;

    г) враждебное к ребенку, неполное (полное), нестабиль­ное, негативно воздействующее на ребенка.

    Характер воспитательно-образовательной работы с деть­ми:

    а) личностно-ориентированный, развивающий, эффек­тивный;

    б) целерациональный, репродуктивно-адаптивный, до­стигающий цели путем личностных жертв;

    в; анонимный, информационно-репродуктивный, эф­фективный.

    Характер внутренней позиции ребенка:

    а) взаимодействие (относительная независимость, устой­чивость, сопротивляемость); б) противодействие (гиперне­зависимость, упрямство, негативизм, труд новое питуемость).; в) бездействие (гиперзависимость, неустойчивость, подат­ливость).

    Ребенок проходит через три стабильные воспитательные среды: семью, детский сад и школу. И каждая среда создает массу социально-педагогических ситуаций для его разви­тия, которые по-разному отражаются на результатах после­днего (табл. 11).

    Таблица 11

    Характеристика социально-педагогической ситуации развития ребенка в детском возрасте

    Характер воспитатель- М1 — ориентирован- Воспитательная среда
    ного микросоциума ный на ребенка. С
    (Ml М2 — неустойчивый. Д
      МЗ — индифферент- Ш
      ный по отношению к  
      ребенку'  
      М4 — враждебный по  
      отношению к ребенку.  
    Характер воспитатель- Ш —личностно- С
    но-образовательного ориентированный, Д
    процесса (П) развивающий. Ш
      П2 — целерациональ-  
      ный, репродуктивно-  
      адаптивный.  
      ПЗ — анонимный,  
      информационно-  
      репродуктивый.  
      П4 — авторитарный,  
      информационно-  
      репродуктивный.  
    Характер позиции ре- Р1 —взаимодействие. С
    бенка (Р) Р2 — противодейст- д
      вие. ш
      РЗ — бездействие  

    Условные обозначения: Р — ребенок; С — семья; Ш — школа; М — микросоциум; Д — детский сад.

    идеально благоприятная ситуация — С(МППРТ)

    -Д(М1П1Р1) + Ш(М1П1Р1).

    Крайне неблагоприятная ситуация — С(МЗПЗРЗ) -Д(ЛЗПЗРЗ) + Ш(МЗПЗРЗ) или С(М4П4Р2) + Д(М4П4Р2) + Ш(ОМ4П4Р2).

    - Идеально благоприятная ситуация представлена в табли­це 7 как сочетание во всех трех воспитательных средах от­ношения обучения и воспитания, личностно-ориентирован-ного на ребенка, и активной позиции самого ребенка: [С(М1ШР1)+Д(М1П1Р1)+Ш(МШ1Р1)].

    Крайне неблагоприятными для развития личности ре­бенка является сочетание враждебного отношения к ребен­ку со стороны педагогов и родителей, авторитарного харак­тера обучения и воспитания в семье, детском саду и школе и пассивной или противодействующей позиции ребенка [С (МЗПЗРЗ) +Д(МЗПЗРЗ) + Ш(МЗПЗРЗ)]; [С(М4П4Р2)+ +Д(М4П4Р2) + 1ЩМ4П4Р2)]. При таких ситуациях во всех трех средах к концу детского возраста складываются все личностные качества запущенного ребенка, наблюдается дис­гармония психофизиологического и социального развития, нарушено самосознание личности, ребенок оказывается со­циально-дезадаптированным. Однако в каждой воспитатель­ной среде можно выделить множество социально-педагоги­ческих ситуаций, которые по-разному влияют на состояние запущенности. Остановимся на самых важных из них.

    Условно обозначим их как ситуации «взаимного безраз­личия», «односторонней симпатии», «взаимной агрессии», «подавления активности ребенка», «инфантилизации ребен­ка». Подобные ситуации могут возникнуть и в семье, и в детском саду, и в школе. Взаимное безразличие и взаимная агрессия взрослого и ребенка, как правило, порождают глу­бокую социально-педагогическую запущенность.

    Ситуация односторонней симпатии (М1М2П1Р2), т.е. по­зитивное, заинтересованное (или неустойчивое) отношение воспитателей к ребенку, их стремление учесть его индиви­дуально-личностные особенности, преодолеть дисгармонии в его развитии при сильном сопротивлении ребенка, при­водит к так называемой количественной динамике запу­щенности. В поведении ребенка продолжают накапливаться негативные привычки, его поступки все больше не соот­ветствуют социальным ожиданиям.

    Подавление активности ребенка, его инфантилизация (М1М2П2РЗ), (МЗП4Р1) приводят к качественным изме­нениям в формировании ребенка как субъекта познания,

    деятельности, общения и самосознания. Это можно назвать качественной динамикой социально-педагогической запу­щенности. Таким образом, социально-педагогическая запу­щенность есть длительное неблагоприятное для развития личности состояние ребенка, связанное с недостаточным, противоречивым или негативным воздействием на него со­циальной микросреды (внешние обстоятельства) и прелом­ляющимся через внутренние условия.

    Социально-педагогическая запущенность берет начало в раннем детстве примерно в трехлетнем возрасте т.е. совпада­ет с началом развития самосознания ребенка, его правило-сообразного поведения и нормативной деятельности. При неблагоприятной ситуации развития признаки и проявле­ния запущенности накапливаются и переходят в качествен­ное образование — симптомокомплексы. Проявляются они сначала в поведении ребенка, не затрагивая его личность, находящуюся в стадии становления (дошкольное детство). В дальнейшем запущенность распространяется на личностный уровень.

    В младшем школьном возрасте в связи с переходом к учению в развитии запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: непосильность требований, пе­регрузка учебными заданиями, отрицательная оценка ре­зультатов учения, методика негативного стимулирования поведения и др. Возникает дидактическая запущенность. В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации разви­тия в семье, детском саду и школе затрагиваются все лич--ностные структуры ребенка, начинают складываться дис­гармонии психосоциального развития ребенка, нарушаются процессы формирования самосознания личности, тормозится развитие ее субъективных свойств. В итоге ребенок оказыва­ется социально дезадаптированным. Выход из этой ситуа­ции возможен лишь при изменении методов воспитания и обучения ребенка, при социальной работе с ним. В зависи­мости от характера динамики, выраженности признаков, уровня средовой адаптации и уровня овладения социально значимой деятельностью можно выделить латентную, на­чальную и выраженную степени социально-педагогической запущенности ребенка.

    При определении степени социально-педагогической за­пущенности можно ориентироваться на следующие крите­рии: характер динамики запущенности (количественная, качественная, интегративная), выраженность признаков запу­щенности (неразвитость социально-коммуникативных ка-

    честв, низкая способность к социальной рефлексии, труд­ности в овладении социальными ролями, общая необразо­ванность (необученность, неразвитость), уровень средовой адаптации (семья, школа, детский сад, неформальная группа сверстников) и уровень овладения социально значимой де­ятельностью (ролевая игра, учение).

    Латентная (легкая) степень запущенности характеризу­ется количественной динамикой, незначительными, трудно отличаемыми от возрастных проявлений (кризисов) откло­нениями в социальном и нравственном развитии ребенка. В нем как личности преобладают положительные свойства; отрицательные качества однородны по своему составу, так как вызываются влиянием какого-то одного доминирую­щего отрицательного фактора, чаще всего семейного; сте­пень проявления признаков запущенности слабая и сред­няя, характер проявления эпизодический, ситуативный. Ре­бенок хорошо чувствует себя в семье и пытается адаптироваться в группе сверстников. Отношение к учению невыраженное, обнаруживаются первые симптомы неуспеш­ности из-за начинающего проявляться отставания в разви­тии психических процессов, отсутствия соответствующего возрасту уровня знаний, умений и навыков, недостатка со­циального опыта.

    Начальная (средняя) степень — это углубление отклоне­ний в социальном и нравственном развитии ребенка. Выра­женная степень запущенности — количественная динамика переходит в качественную. Положительные свойства лично­сти, не подкрепляемые в процессе совместной деятельности и общения со взрослыми и сверстниками, теряют свою глу­бину, проявляются все слабее. Признаки запущенности, де­монстрируемые как внешние симптомы поведения, наобо­рот, приобретают более зримый характер. Они формируют­ся уже под влиянием ряда факторов, проявляются разнопланово, в определенных ситуациях. Отношение к учеб­ной деятельности равнодушное. Явно обнаруживается несо­стоятельность ребенка в качестве субъекта деятельности, в силу которой он постепенно выталкивается из формальных детских общностей. Ухудшаются его отношения в семье.

    Таким образом, социально-педагогическая запущенность возникает там, где не создаются условия для полноценной социализации и Индивидуализации личности ребенка: ок­ружающая микросреда, прежде всего родители и педагоги, отрицательно влияет на формирование личности ребенка как субъекта собственной жизни, он не получает достаточной

    свободы для проявления своей активности во взаимодей­ствии с предметной и социальной средой (табл. 12).

    Психологическим механизмом социально-педагогичес­кой запущенности детей является гиперобособление, ко­торое выражается в усилении позиции «не такой, как все», психологическая незащищенность ребенка и связанные с ней защитные формы поведения, прежде всего агрессив­ные.

    Предыдущая45464748495051525354555657585960Следующая

    mylektsii.ru


    Смотрите также